Научные публикации (журналы ВАК)

Normal 0 false false false RU X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Обычная таблица"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif";}

Normal 0 false false false RU X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Обычная таблица"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif";}

Актуальность. Молодежь для любого общества – это ее будущее, и то каким будет это будущее, не сводится только к инновационным, традиционным или девиантным тенденциям в молодежных практиках. Однако повседневные ценности молодежи, в которой выражаются и воспроизводятся доминирующие ценности общества остается практически неисследованной. Поэтому проблема выявления ценностей обычной молодежи (молодежного мейнстрима), полностью интегрированной в настоящее, которая вроде бы не бунтует, не подрывает устои общества, не посягает на авторитет родителей и власти остается практически не решенной. Обычная молодежь всегда составляет большинство своего поколения, и именно она обладает наибольшим влиянием на будущее.

Социальные, экономические, культурные, инфраструктурные и коммуникационные факторы обусловливают ценностную структуру субъектов. В первую очередь на такие изменения реагирует молодежь

Объектом исследования, в рамках данного исследования, является учащаяся молодежь. Предметом – повседневные ценности школьников и студентов Санкт-Петербурга[1] и старшеклассников г. Балаково.

В марте 2011 года был проведен опрос среди 122 старшеклассников восьми школ г. Балаково по методу случайной гнездовой выборки, составление которой было осуществлено совместно с экспертом: консультантом Комитета образования г. Балаково по вопросам ЕГЭ.

В рамках гуманистической социологии, единой рефлексивной методологии и методики исследования, основанного на открытых вопросах, были получены данные, классифицированные в 18 классов 52 группы, закодированы и статистически обработаны выявленные ценности учащейся молодежи двух разных социальных миров: Санкт-Петербурга 2005-2006 гг. и провинциального промышленного малого города Балаково Саратовской области 2011 г.

Для реализации целей и задач исследования были использованы следующие программные продукты: ВЕГА, созданная в рамках СИ РАН под руководством проф., д.с.н. Г.И. Саганенко для поддержки исследований, основанных на открытых вопросах; MAXQDA10, предназначенная для кодификации и обработки качественных данных (например, интервью); SPSS 17 – статистический анализ данных.

В результате получены данные, которые позволяют обоснованно осмыслить изменения за время прошедшее между выборками: в системе образования, коммуникационных технологиях; а также отношения к жизни столичной и провинциальной учащейся молодежи, их повседневные мысли, чаяния и заботы. Осветить отличия и схожесть ценностных структур петербуржцев и балаковцев.

Результаты данного исследования были опубликованы [12].

Методология. Лабильные жизненные в переходном обществе ценности следует получать качественными, а не количественными методами. В этом случае мы получаем их такими, «какие они есть», при этом не навязывается теоретическая модель исследователя. В данном случае респонденты выступают в роли экспертов, которые намного лучше и полнее разбираются в собственных жизненных ценностях, чем исследователь.

Наиболее удобным в этом случае является исследование, основанное на открытых вопросах: респонденту дается самозаполняемая анкета на определенную, самое главное, значимую и интересную для самого респондента тему.

Методологическим основанием открытых вопросов как инструментария исследования категорий обыденного сознания, с помощью которых индивид конструирует мир, выступает концепция конструктивизма. В этом плане представителями данной концепции, в первую очередь, выступают П. Бергер и Т. Лукман [13]. При изучении мотивации и взглядов человека неоспоримым преимуществом обладают открытые вопросы, не навязывающие представления и социальных конструктов исследователя и той теории, на которую он опирается [14, c. 251].

Феноменология является еще одним основанием для развития идеи открытых вопросов как самостоятельного исследовательского инструментария. Э. Гуссерль – предложил сосредоточить внимание на субъективном повседневном опыте, размышления о физическом мире и существования человека в нем, а также понимания жизненного мира в ключе будничных действий, принятых сообществом условности, правила повседневного поведения и повседневные представления об окружающем.

«Основная теория» (Grounded Theory, GT), предложенная для проведения качественных исследований выдвигает главный принцип: получение «чистого» субъективного опыта информанта, максимально избежав влияния исследователя на ответы информанта.

Таким образом, открытые вопросы опираются на неклассические теории: социальный конструктивизм, феноменологию и GT.

Методика. Восприятие, «схватывание» социальной реальности происходит непрерывно, целостно и дорефлексивно. Но для познания, «схватывания» себя необходима рефлексия, при этом собственная субъективность (смутные ощущения и чувства) объективизируется при помощи языка [13, c. 66]. Так, уникальные переживания по поводу сдачи ЕГЭ старшеклассником может быть типизирована в «подготовка к ЕГЭ» и может быть понятна каждому. Таким образом, биографический опыт классифицирован и является объективно и субъективно реальным.

Поэтому вполне корректно складывать, обрабатывать такие типизации, получая адекватные реальности данные. Поэтому школьникам и студентам Санкт-Петербурга и ученикам 11-го класса средних школ г. Балаково было предложено следующее задание: «Что САМОЕ ГЛАВНОЕ для Тебя в жизни: (1) Напиши 10 наиболее важных для Тебя жизненных ценностей. (2) Поясни СМЫСЛ, который Ты  вкладываешь в каждую ценность. Оцени из 100 баллов  каждую ценность насколько она ЗНАЧИМА для Тебя».

Получив задание, молодые люди заполняли анкеты в течение 15-30 минут, выписывая наиболее значимые для себя ценности. О том, что выписывались действительно самые значимые ценности, говорят очень высокие баллы столбца «Средний балл» из Таблицы 1. Крайне редки были ситуации, когда в анкете встречались оценки равные 50 баллам и ниже. Как уже упоминалось, в итоге были получены 52 повседневные ценности, которые и были обработаны.

Ясно, что «схватить» свое бытие и объективизировать его до такой степени практически невозможно, да и места в анкете бы не хватило, то недополученные отклики по выявленным 52 групповым ценностям были закодированы нулями.

В результате были получены 218 анкет Санкт-Петербурга от учащейся молодежи в возрасте от 14 до 28 лет (в среднем 17,9), 14 анкет были исключены из анализа, так как в них не содержалось балльных оценок значимостей ценностей, что для количественного анализа критично. Так, среди 204 респондентов оказались 121 девушки и 83 юношей и мужчин. Общее количество суждений данных ими составило 1745, 1592 из которых были обработаны статистически. В среднем по выборке каждый выписал по 8,6 ценностей.

В г. Балаково были получены 122 анкеты от одиннадцатиклассников в возрасте от 15 до 18 лет (в среднем 16,8), одна анкета была исключена по той же причине отсутствия балльных оценок значимости ценностей.

Таким образом, совокупное количество респондентов для анализа корреляций между ценностями и социально-демографическими факторами (пол, возраст, материальное положение семьи, учебное заведение) составило 325 человек.

Для сравнения ценностей двух социальных миров по критерию t-Стьюдента для двух независимых выборок требуется соблюдение трех условий: интервальная шкала, нормальное распределение по всем измеряемым пунктам (ценностям), равенство дисперсий двух генеральных совокупностей.

Оценки, которые давали респонденты, представлены в интервальной шкале (100 баллов). Выборки с более, чем сто измерений начинают подвергаться закону нормального распределения [15, с. 30]. Так, тесты Колмогорова-Смирнова и Шапиро-Уилка на определение характера распределения дали коэффициенты значимости p<0,001, подтверждающие, что выборки подчинены закону нормального распределения.

Для гомогенизации двух выборок в выборке с петербуржцами были оставлены только школьники в возрасте от 14 до 18 лет, что составило 105 измерений.

Однако по критерию схожести дисперсий двух независимых выборок около половины выявленных ценностей не прошли по тесту Ливиня (Levene test), следовательно, применение по ним критерия t-Стьюдента некорректно. Поэтому в качестве альтернативы был выбран непараметрический тест Манна-Уитни для двух независимых выборок.

Выявленные закономерности. В результате теста Манна-Уитни были обнаружены три группы ценностей: 1) статистические различия между ценностью петербуржцев и балаковцев не обнаружены (знак «=» в Таблице 1); 2) какая-либо ценность оказалась статистически более значимой для петербуржцев и менее – для балаковцев (знак «>»); 3) ценность оказалась менее значимой для петербуржских и более для – балаковских школьников (знак «<»).

Не подверглись ни течению стремительно ускоряющегося времени постиндустриального мира, ни социально-экономического фактора в виде экономического кризиса, начавшегося с 2008 года, ни разница в развитии инфраструктуры и культуры городов на значимость (но не удовлетворенность!) следующих пяти классов ценностей: класс Работа, Деньги, Вера и по большей части классы: Любовь, Жизнь, Природа.

Класс Работа включает в себя типизации о Любимой работе: интересная работа, хорошей работе, получить хорошую профессию, раскрыть себя, способ самореализации, мне нравится моя работа; Карьере, успешной работе и «работе как средство заработка, источника денег».

Класс Деньги – «средство удовлетворения потребностей», «материальные ценности: квартира, машина, прикид, одежда, мотоцикл, еда» (хотя здесь статистической разницы не обнаружено, но никто не отменял величину притязаний, так, идеи об одежде и еде встречаются преимущественно у балаковских школьников, тогда как петербуржские школьники о таких пустяках не рассуждают).

Класс Вера – «религия», «вера», «оккультизм и эзотерика» (единственная типизация).

Природа – «природа, экология», Животные, Гармония. В Природе балаковцы отмечают загрязненную окружающую среду и воздух.

Гармония слабо коррелирует с возрастом: чем старше респондент, тем выше вероятность, что он выскажет данную мысль или выше ее оценит: 0,28 (p<0,01).

Жизнь – Оптимизм: юмор, смех и Уверенность в будущем.

Любовь – Любимый человек: парень, девушка и Личная жизнь: отношения, секс.

Значимость Любови как чувство выше рангом для петербуржцев (p<0,05) и согласно коэффициенту ETA=0,22 слабо коррелирует с женским полом  (p<0,05). Т.е. девушки и женщины начинают ценить чувство Любви значительно выше

Значимость ценности Вера и Саморазвитие, самопознание слабо коррелируют между собой – коэффициент Пирсона r = 0,29 (p<0,001), т.е. если одна из ценностей значима для респондента, то и другая за ней подтягивается. Однако, что именно инициализирует данный процесс нельзя, так как корреляция не дает причинно-следственной связи, но коэффициент статистической ошибки менее 0,1%, что говорит о крайне низкой вероятности, что такая связь является случайным совпадением.

Другими ценностями, по которым не было обнаружено статистических различий – это потребность в Признании и понимании окружающими, отношение к созданию Собственной семьи, куда входила и ценность Дети.

Город также не получил значимых различий со средним баллом в 81, однако, если петербужские включали в данное понятие ласкающее слух слово «Питер», то балаковские – «другой город, уехать в благополучный город». В этом также проявляется сила открытых вопросов – можно увидеть контекст. Впрочем, контекст был бы не менее ясен, если бы среди петербуржцев анкета распространялась со шкалой «удовлетворенность ценностью».

Потребность в самореализации и творчестве также не различаются, но если петербуржцы пишут о написании стихов, песен, рисовании, то у балаковцев можно обнаружить дизайн и графику – технологии меняют содержание понятия творчества. Так, Хобби и Интернет, которые коррелируют r = 0,26 (p<0,001) и более представлены в повседневной жизни балаковцев 95% и 94% – вклад в формирование ценности. Например, ценность Интернет высказали аж трое из 218 респондентов: девушка 16 лет, давшая максимальную оценку, девушка 14 лет, не давшая оценку своим ценностям и в 40 баллов оценил дал оценку парень 20 лет. Спустя пять лет чуть меньше половины (n=59) старшеклассников провинциального города высказывают данную ценность наряду c Деньгами (n=57) и Здоровьем (n=45).

Значимость здоровья, как для петербургских школьников, так и балаковских – одинаково высокое (92 балла!), однако, и разница к поддержанию здоровья существенная. Так, 73% (32 суждения при выборке 121 респондент) формирования данной ценности пришлось на балаковских школьников и 27% - на петербуржских (29 суждений при выборке в 204 респондента).

Здоровье – это основа для счастья, также рассуждали сами респонденты, что не могло не проявиться в корреляционной связи между этими двумя ценностями: r = 0,27 (p<0,001), но Счастье более значимо для петербургских школьников (p<0,001), несмотря на примерно одинаковое соотношение количество высказываний 53/47 процентов.

Общие, глобальные для школьников ценности, такие как Образование и наличие Друзей различий не обнаруживают. Различия начинают проявляться в нюансах, в отношении: 80% для балаковцев на первом месте Общение (p<0,001) – для петербуржцев – Искренность (p<0,05), Душа (p<0,05) и Мудрость (p<0,01).

Развитие социальных сетей, например, vkontakte.ru, обусловило резкое повышение значимости Общения, явно нивелируя Искренность и привело к установлению неизбежной корреляционных связей (пусть и слабых) между Интернетом и Общением – r = 0,21 (p<0,001) и Интернетом и Музыкой – r = 0,33 (p<0,001).

Развлечения и отдых (n=90), в которые были включены 7 суждений об Алкоголе, 3 – о Курении и 1 – Наркотики (высказанный петербургским спортсменом с 1 разрядом по плаванию, интеллигентной семьей: «все с высшим образованием», ассоциирующейся с бабушкой и дедушкой, анкета 149). Доля вложения в этот пункт балаковцами очень большой – 77% с коэффициентом статистического различия от выборки из петербургских школьников (p<0,01).

Значимость Путешествий явно прослеживается у балаковцев – низкая удовлетворенность в инфраструктуре и культуре, а также нравственности окружающего сообщества «Алкоголь дети пьют».

Выделение внешности, красоты как ценности наблюдается практически только у балаковских девушек 92% (p<0,01), для девушек Петербурга важнее внутренняя красота, суждения о которой заносились в группу Саморазвитие, самопознание, однако, статистических различий по данному признаку среди выборок нет.

Изменения в системе образования заметно изменили отношение к Месту получения образования, в которое включались суждения об одноклассниках, школе, институте и у балаковцев – о ЕГЭ и экзаменах (вклад в формирование ценности 86%). Именно это буквосочетание повлияло на бóльшую значимость учебного заведения (p<0,001): «100/50 сдача ЕГЭ, получение высшего балла» (анкета 229, где 100 – значимость, 50 – удовлетворенность состоянием ценности), «80/60 сдать хорошо ЕГЭ я буду просто счастлива» (анкета 233), «100/75 ЕГЭ баллы для поступления» (анкета 248). Одноклассники в данной группе представлены одним петербургским школьником без каких-либо пояснений и восемью балаковскими: «30/30 Одноклассники неудовлетворительно» (анкета 236 и 238 с баллами 30/10).

Петербуржцы более сосредоточены на Социальном положении, в который включались суждения о Власти и Славе (p<0,001), Успехе (p<0,001) и Независимости (p<0,001), балаковцы – 80-ти процентный вклад в Знания (p<0,001) и, несмотря на Интернет (94%), Книгах, представленный 83% балаковцами из всех назвавших эту ценность (p<0,001). Ценности Свободы, независимости и Успеха имеют слабую корреляционную связь r = 0,24 (p<0,001).

Ценность Жизни практически не представлена в сознании балаковцев, но среди петербургской молодежи она явно имеет вес (p<0,001). Патриотизм, мысли о Родине и России оценены значимо выше школьниками Петербурга (p<0,001).

Отношение в семье (p<0,001) и Родственники (p<0,05) более высоко значимы для балаковцев, для петербуржцев код Семья более значим (p<0,001). Это связано с тем, что петербуржцы преимущественно высказывались о любви к своим родителям и семье, что заносилось в код Семья, балаковцы – мысли о семье как о месте, где они получают моральную, психологическую и даже психическую поддержку, а также материальную, что кодировалось как Отношение в семье и благополучие в семье. Возможно, что это было ошибкой кодификации.

Выводы. Итак, проведен статистический анализ сравнения двух разных социальных миров: 105 школьников Санкт-Петербурга 2005-2006 гг. и 121 одиннадцатиклассника г. Балаково 2011 г., а также поиск связей внутри структур ценностей и социально-демографическими характеристиками.

Балаковцы не удовлетворены своим городом, говоря «Другой город», «Уехать в благополучный город» его инфраструктурой, экологией, культурной жизнью, нравственностью («Алкоголь дети пьют»), местами для развлечений, мечтая покинуть его и высоко ставя Путешествия.

Петербуржцы, одинаково с балаковцами высоко оценивая Здоровье, более чем 1,5 раза меньше высказали суждений о Спорте, а значимость статистически выше для провинциальной молодежи.

На 2005-2006 гг. среди молодежи Петербурга значительно выше значимость Искренности и Души, тогда как Общение в основном через Интернет отмечают балаковцы.

Влияние социальных сетей становится тайм-киллером для школьников, не успевая выполнять уроки, повышая больше оправданий для лени, уменьшая время на сон, создавая проблемы с общением в реальной реальности, увеличивая количество нервозов, подрывая здоровье, однако, вместе с тем отмечается положительное влияние Интернета в виде более доступной информации и средств связи.

Для решения проблем, пришедших вместе доступным и качественным технологическим чудом, необходимо уделить внимание социально-психологической тренировке школьников, умению расставлять приоритеты и управлять своим временем.

В связи с введением ЕГЭ остро чувствуется необходимость в профориентации, так как поступление в вуз стало еще более механическим и случайным, чем до введения ЕГЭ.

Низкая значимость и неудовлетворенность в одноклассниках говорит о «холодном» климате в классах, которая требует тренингов по его «утеплению» и умения поведения в конфликтах.

Таблица 1. – Совокупность выявленных ценностей и их числовые показатели

Ценность	Число / % респондентов, назвавших ценность		Средний балл	Число / % респондентов-петербуржцев		Число / % респондентов-балаковцев		Тест Манна-Уитни*
Друзья	239	73,5	88	149	37	90	63	=
Семья	196	60,3	92	143	43	53	57	>
Деньги	167	51,4	76	110	39	57	61	=
Здоровье	151	46,5	92	106	42	45	58	=
Отношение в семье, благополучие в семье	141	43,4	97	56	24	85	76	<
Любовь	119	36,6	86	94	47	25	53	>
Образование	116	35,7	85	74	38	42	62	=
Развлечения, отдых	90	27,7	83	35	23	55	77	<
Общение	82	25,2	87	27	20	55	80	<
Место получения образования	74	22,8	83	18	14	56	86	<
Материальные ценности	70	21,5	85	28	24	42	76	=
Материальное благополучие	70	21,5	82	49	42	21	58	=
Компьютер/интернет	66	20,3	82	7	6	59	94	<
Знания	66	20,3	82	22	20	44	80	<
Спорт	58	17,8	79	26	27	32	73	<
Карьера, успешная работа	56	17,2	89	27	29	29	71	=
Свобода, независимость	53	16,3	87	42	47	11	53	>
Музыка	53	16,3	82	17	19	36	81	<
Личная жизнь	47	14,5	88	21	27	26	73	=
Любимый человек	45	13,8	92	20	26	25	74	=
Родственники	43	13,2	94	20	28	23	72	<
Работа	42	12,9	78	28	40	14	60	=
Собственная семья	38	11,7	86	21	33	17	67	=
Хобби	38	11,7	79	3	5	35	95	<
Любимая работа	35	10,8	76	23	39	12	61	=
Социальное положение	29	8,9	74	29	59	0	41	>
Счастье	28	8,6	92	25	53	3	47	>
Книги	28	8,6	79	8	17	20	83	<
Патриотизм	27	8,3	69	17	37	10	63	>
Творчество	26	8,0	85	17	39	9	61	=
Уверенность в будущем	26	8,0	91	13	30	13	70	=
Признание, понимание	25	7,7	87	18	43	7	57	=
Успех	25	7,7	84	25	59	0	41	>
Саморазвитие, самопознание	24	7,4	87	14	35	10	65	=

(продолжение Таблицы 1.)

Жизнь	24	7,4	97	23	57	1	43	>
Животные	22	6,8	88	11	30	11	70	=
Уважение	21	6,5	84	19	54	2	46	>
Дом	20	6,2	90	16	47	4	53	=
Искренность, доверие	20	6,2	79	16	47	4	53	>
Самореализация	19	5,8	90	16	50	3	50	=
Мудрость	19	5,8	86	18	56	1	44	>
Путешествия	18	5,5	82	1	3	17	97	<
Оптимизм	18	5,5	86	10	33	8	67	=
Доброта, совесть	16	4,9	74	10	37	6	63	=
Вера, религия	16	4,9	95	10	37	6	63	=
Внешность	14	4,3	94	2	8	12	92	<
Мир	11	3,4	86	10	54	1	46	>
СМИ	10	3,1	62	6	36	4	64	=
Город	9	2,8	81	5	33	4	67	=
Душа	9	2,8	83	9	59	0	41	>
Природа	9	2,8	81	4	26	5	74	=
Гармония	6	1,8	95	5	49	1	51	=
Максимум	2674	100	100	100	100	100	100

Выборка: 325 респондентов, из них 204 – петербуржца, 121 – балаковца.

*Тест Манна-Уитни для сравнения двух независимых выборок: оценка среди 105 школьников Петербурга и 121 школьников Балаково. Остальные пункты построены по всей выборке (325 респондентов, поэтому вес суждения балаковского респондента в 1,68 раз выше петербургского из-за разницы в выборках).

Знак «>» означает статистически значимое (p<0,05) различие ценности в сторону ее большей важности для петербуржских школьников по сравнению с балаковскими школьниками (например «Семья»);

знак «<» - меньшая важность ценности для петербуржцев по сравнению с балаковцами («Отношение в семье»); знак «=» - нет статистически значимых различий между оценками ценностей.

 

Список литературы:

1.                Румянцев В.А. К вопросу о ценностях и ценностных ориентациях молодежи // Социальные технологии, исследования. – 2009. – №3. – С. 31–41.

2.                Ингхларт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Политические исследования. – 1997. – № 4. – С. 6-32.

3.                Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой. – М.: Аспект Пресс. – 1998. – С. 270.

4.                Динамика ценностей населения реформируемой России / Под ред. Н.И. Лапина и Л.А. Беляевой. — М.: Эдиториал УРСС. – 1996. – 224 с.

5.                Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / под ред. Рябова А.В., Курбангалеевой Е.Ш. — М.: Дом интеллектуальной книги. – 2003. – С. 448.

6.                Возьмитель А.А. Ценностно-нормативное содержание образа жизни в советской и постсоветской России // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. – Вып. 8. – М.: Институт социологии РАН. – 2009. – С. 149-164.

7.                Магун В.С. Динамика трудовых ценностей российского населения (1991-2007) // Социально трудовые отношения: проблемы и перспективы: материалы Первого германо-российского форума «Формирование социальной политики». – М. – 2009. – C. 88-101.

8.                Андреев А.Л. Мировоззрение и ценности среднего класса// Средний класс в современной России /Отв. ред. М.К. Горшков, Н.Е. Тихонова; Ин-т социологии РАН. – М.: 2008. С. 101-111.

9.                Чириков Е.П. Российские руководители сферы культуры: профессионально-образовательные и ценностные ресурсы группы (на примере Северо-Запада России): автореф. дисс. к.соц.н. // Официальный сайт ИC РАН. – 2011. – Режим доступа: http://www.isras.ru/publ.html?id=2034

10.           Гаврилюк В. В., Трикоз И. А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. – 2002. – N 1. – С. 96-105.

11.           Гегер А.Э. Выявление индивидуальных и групповых ценностей в группе молодежи. Релевантные методические решения // Социологические исследования. – 2010. – №1. – С. 132– 141.

12.           Седов Д.Г. Контент-анализ рефлексии старшеклассников на тему  жизненных ценностей // Социально-политические  и  культурные  проблемы  современности. Сборник статей / под ред. А.В. Головинова, Д.С. Петрова. –  Алейск,  Барнаул:  Изд-во  «Сизиф»  Д.С.  Петрова. – 2011.  –  Вып.  2.  – C. 85-91.

13.           Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. / Пер. Е. Руткевич. – М.: «Медиум». – 1995. – С. 336.

14.           Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. – М.: Добросвет. – 1998.

15.           Дубина И.Н. Математические основы эмпирических социально-экономических исследований: учебное пособие. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та. – 2006. – С. 263.

 

 

Перечень публикаций научных статей по тематике конкурсной работы

1.                 Седов Д.Г. Контент-анализ рефлексии старшеклассников на тему  жизненных ценностей // Социально-политические  и  культурные  проблемы  современности. Сборник статей / под ред. А.В. Головинова, Д.С. Петрова. –  Алейск,  Барнаул:  Изд-во  «Сизиф»  Д.С.  Петрова. – 2011.  –  Вып.  2.  – C. 85-91.

2.                Седов Д.Г. Опыт использования социологического инструментария в изучении жизненных ценностей старшеклассников (на примере г. Балаково) // ASPIRANS.COM. – 27.05.2011. – Режим доступа: http://aspirans.com/opyt-ispolzovaniya-sotsiologicheskogo-instrumentariya-v-izuchenii-zhiznennykh-tsennostei-starsheklas

3.                 Седов Д.Г., Седова Е.Г. Воспитание молодежи как фактор становления гражданского общества в России // Участие молодежи в формировании гражданского общества в России: сб. науч. трудов. – Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина. – 2009. – С. 142-146.

 

[1] Данные предоставлены с разрешением на обработку, анализ и публикацию результатов повторного анализа младшим научным сотрудником СИ РАН, соискателем кандидатской степени по социологии А.Э. Гегером, проводившим исследование 218 школьников и студентов Санкт-Петербурга в 2005-2006 гг. [11]